MI PROYECTO

Nombre del Proyecto
Con L.M.C. “Comprendo mejor lo que leo”
Establecimiento
Escuela Mulchen
Destinatarios
NB 2


Duración del Proyecto
4 meses


DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

La iniciativa Laboratorio Móvil Computacional (LMC) forma parte del Plan Tecnologías para una Educación de Calidad (TEC) implementado a partir del 2007 por el Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación, cuyo propósito es mejorar la calidad de la educación aprovechando el mundo de oportunidades asociadas a las tecnologías digitales. Para ello, junto con incrementar el equipamiento computacional existente en el sistema escolar chileno, se busca asegurar el adecuado uso pedagógico, comunitario y de gestión de estos recursos.

A través de la iniciativa LMC, se espera que las prácticas docentes incorporen pedagógicamente las TIC, intencionado estrategias que permitan el trabajo uno a uno y que apoyen a los alumnos en su relación más directa con la información, el desarrollo de procesos de aprendizaje que la tecnología favorece y se mejoren los entornos de aprendizaje, tratamiento y desarrollo de habilidades comunicativas y de resolución de problemas. (Fuente Enlaces.cl)

Sobre esta base, el desafío de nuestro establecimiento articulara las Tecnologías de la Información y Comunicación disponibles, para mejorar los procesos pedagógicos y de gestión al interior de nuestra unidad educativa.
Es así que los profesores de tercero básico y cuarto básico implementaran con sus alumnos comprendo mejor lo que leo, y asi subir los resultados obtenidos en el SIMCE 2009, en comprensión lectora .
Metas anuales en Comprensión Lectora
% de estudiantes de alcanza el nivel de desempeño equivalente
o superior al ciclo correspondiente
Aprendizaje Clave 3º básico y/o 4º básico
Conciencia fonológica 75%
Aproximación y motivación a la lectura 75%
Interpretación de signos escritos 75%
Reconocimiento de tipo de texto 75%
Extraer información 75%
Argumentación 75%
Incremento de vocabulario 75%



COMPETENCIAS TIC PADRES, APODERADOS Y COMUNIDAD

Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información.
Instalan y desinstalan software desde internet.
Recupera e integra (en documentos) información extraída de algunas fuentes off line y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
Identifica la fuente desde donde es extraída la información.



COMPETENCIAS TIC DOCENTE O COORDINADOR DE PROYECTO

Domina las competencias tecnológicas a nivel medio y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.
Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo. (Diseño y ejecución de Proyectos informáticos)
Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en la gestión de proyectos de innovación pedagógica…
Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.
Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento. (Uso de versión gratuita de Google Earth).



OBJETIVO GENERAL

1. Producir, especialmente para narrar y expresarse, textos orales breves tales como: relatos, experiencias personales y noticias sobre su entorno inmediato, utilizando con adecuación a la situación comunicativa, palabras nuevas y expresiones de uso frecuente.
2. Disfrutar de la audición y de la lectura de obras literarias significativas que amplíen su imaginación, sus experiencias, sus ideas y su conocimiento del mundo, y les permitan expresar sus pensamientos y las emociones y sentimientos experimentados.
3. Valorar la lectura de textos literarios como un medio para explorar la fantasía, desarrollar el pensamiento y las capacidades creativas.
4. Leer comprensiva y fluidamente, con distintos propósitos, una variedad de textos de estructura simple, en soportes impresos y electrónicos.
5. Leer comprensivamente extrayendo información explícita e implícita para captar el sentido global, respondiendo y formulando preguntas acerca de quiénes o de qué se habla y lo que se dice sobre estos.
6. Opinar sobre el contenido de lo leído, apoyándose en información explícita e inferencias realizadas.


APRENDIZAJES ESPERADOS

1.- Leen comprensivamente.
3.- Leen fluidamente.
4.- Opinan sobre lo leído.


CONTENIDOS MÍNIMOS

LECTURA:
1. Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.
2. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global:
• extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes,
• realizando inferencias de causa y efecto.
3. Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo, secuencias de acciones y situaciones, a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.
4. Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.
5. Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
6. Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para:
• nombrar y reemplazar nombres;
• señalar cualidades y características;
• indicar acciones;
• representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.
7. Formulación de opiniones, apoyándose en información explícita e inferencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.

RECURSOS HUMANOS

Docente de Asignatura
Jefe de UTP
Encargado de Sala TIC
Alumnos
Alumnos Tutores de Cursos superiores.
Apoderados


RECURSOS MATERIALES

Carro LMC
2 Notebook del profesor
40 Netbook alumnos
Proyector para presentaciones finales
Software Unidades Didácticas Digitales
Paquete Integrado OFFIMATICOS
Impresora



INSUMOS
Tinta
Hojas
Fotocopias
CD.
Papelógrafo
Plumones

OTROS
XP
Procesador 2.0 MHz, 1 Gb de RAM
400 MB de espacio libre en disco duro
Tarjeta gráfica: compatible con 3D. 16 MB de RAM de vídeo
Resolución de pantalla 1024 x 768 en color de alta resolución de 16 bits
Conexión a Internet de 4 Mbps


ETAPAS O ACTIVIDADES

Inicio
1. Revisar las planificaciones -realizadas con anticipación- y los materiales que se pretenden utilizar, para seleccionar los recursos educativos digitales adecuados a las características del curso y al aprendizaje esperado (de acuerdo a los planes y programas).

2. Definir claramente en qué momento de la clase se van a utilizar los computadores (Inicio-desarrollo-cierre).
3. Verificar que el software (recurso educativo digital) que se utilizará esté instalado y funcionando en los equipos, con el fin de asegurar un trabajo fluído
de los estudiantes. Todos los computadores tienen cargados software educativos que son parte del Catálogo Red de Enlaces.

4. Es importante tener un “plan B” para el trabajo en el aula con computadores, por si los equipos fallan, se corta la luz o se produce cualquier imprevisto.

5. Identificar los equipos que presenten fallas para enviarlos a revisión.

6. Si el laboratorio móvil se almacena en otras dependencias, llevar los equipos al aula antes del inicio de la clase.


PUESTA EN MARCHA

DESARROLLO


1. Realizar la entrega de los equipos en forma rápida y ordenada. Para ello, se puede pedir a dos o más estudiantes que se encarguen de repartirlos entre sus compañeros. Eso les permite involucrarse con el cuidado de los equipos.

2. Para la implementación en un curso nuevo, es necesario considerar que el nivel de dominio de las TIC de los alumnos no es uniforme. Por ello, es fundamental realizar actividades para que se familiaricen con el manejo de los programas computacionales que se utilizarán con mayor frecuencia. Se recomiendan actividades pedagógicas simples, como una carta en Word para que, a través del uso de distintas herramientas, vayan incorporando algunas competencias.

3. Apoyarse en alumnos tutores, detectando a quienes tienen mayores habilidades tecnológicas y pueden ayudar a solucionar pequeños problemas, a copiar archivos o aclarar dudas. Es recomendable establecer un acuerdo para que ellos se transformen en ayudantes de sus compañeros.
4. Hay muchas formas de estructurar una clase. Por ejemplo, puede abrirse planteando una problemática a todo el curso en la forma tradicional: dando la palabra a los estudiantes. En una segunda parte trabajar en la modalidad uno a uno con los computadores, ejercitando acciones, y avanzando al ritmo de cada uno. Es importante que el profesor envíe o entregue a los alumnos una Guía de Ruta que muestre los pasos a seguir hasta llegar a la actividad planificada para esa sesión, con el fin que los estudiantes puedan trabajar autónomamente.

5. Durante el momento de desarrollo de la clase el docente tiene un rol mediador, siendo necesario acompañar y guiar el trabajo de los estudiantes, aclarar dudas, entregando andamiajes que les permita a ellos resolver.

EVALUACION
1. Es importante que el proceso concluya con preguntas que favorezcan la toma de conciencia por parte de los estudiantes de su propio proceso de aprendizaje recientemente vivenciado ¿Qué acciones realizaron para resolver la actividad? ¿Qué pasos siguieron? ¿Qué herramientas utilizaron? ¿Qué hicieron primero y después?.
2. Si los estudiantes crearon archivos, es necesario recuperarlos para su revisión, evaluación y retroalimentación, usando un pendrive o el correo electrónico. Lo mejor es crear una cuenta especial para el curso.

3. Junto a los estudiantes, guardar los equipos y contarlos antes de salir de la sala.

4. Revisar lo logrado y establecer su relación con el objetivo planteado previamente. Si se detecta algún problema en la implementación planificada, se deben realizar las correcciones para las clases siguientes.

Mi propusta adaptada de Google Earth

IDENTIFICACIÓN PROYECTO

Nombre del Proyecto
“Google Earth una herramienta poderosa, para explorar el relieve y recursos hidricos”

Establecimiento
Escuela Mulchen

Nivel Educativo
Sexto Año Básico

Duración del Proyecto
2 meses

DESCRIPCIÓN DE PROYECTO
Google Earth instalado en nuestro computador nos permite navegar virtualmente por cualquier lugar del mundo y el universo. Incorpora fotos tomadas desde satélites de todos los rincones del planeta. Posee información de países, fronteras, ciudades, carreteras, calles, restaurantes, hoteles y todo lo que nos podamos imaginar.

A través de variadas actividades, los alumnos serán capaces de observar, analizar y registrar, con Google Earth, detalladamente relieve terrestre, lugares geográficos específicos de chile y obtener diversa información geográfica basándose en datos y fotografías reales. Es una excelente ayuda para apoyar al docente en los contenidos referidos a geografía.


Los alumnos describirán las principales características físicas del territorio nacional: las macroformas del relieve, las grandes regiones climáticas y los principales recursos hídricos del país.

Y presentar a sus compañeros(as) o comunidad educativa los resultados de su investigación.

COMPETENCIAS TIC ALUMNOS(AS)
Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información.
Instalan y desinstalan software desde internet.
Recupera e integra (en documentos) información extraída de algunas fuentes off line y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
Identifica la fuente desde donde es extraída la información.

COMPETENCIAS TIC DOCENTE
Domina las competencias tecnológicas a nivel medio y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.
Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo. (Diseño y ejecución de Proyectos informáticos)
Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en la gestión de proyectos de innovación pedagógica…
Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.
Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento. (Uso de versión gratuita de Google Earth).


Objetivo general
1.- Utilizar recursos cartográficos y tecnológicos para caracterizar rasgos geográficos de Chile y sus regiones.

APRENDIZAJES ESPERADOS
• Trabajan colaborativamente y asumen compromisos de trabajo ante sus compañeros.
• Entienden la funcionalidad de los mapas físicos y políticos.
• Describen las principales características físicas del territorio nacional: las macroformas del relieve, las grandes regiones climáticas y los principales recursos hídricos del país.
• Identifican y usan diferentes fuentes de información, y comunican por escrito y en forma oral los resultados de sus indagaciones.

CONTENIDOS MÍNIMOS
Sistema de coordenadas geográficas
Tipos de mapas
Descripción de relieve y recursos hídricos de chile.
Características físicas del territorio chileno.

Recursos humanos
Docente de Asignatura
Jefe de UTP
Encargado de Sala TIC
Alumnos
Alumnos Tutores de Cursos superiores.
Apoderados

Recursos materiales
PC - laboratorio
Proyector para presentaciones finales
Software “Google Earth”
Paquete Integrado OFFIMATICOS
Impresora
INSUMOS
Tinta
Hojas
Fotografías o impresiones a color.
OTROS
(Requerimientos Técnicos para ejecutar Google Earth) Windows 2000, XP, Windows Vista, Linux
Procesador 2.0 MHz, 1 Gb de RAM
400 MB de espacio libre en disco duro
Tarjeta gráfica: compatible con 3D. 16 MB de RAM de vídeo
Resolución de pantalla 1024 x 768 en color de alta resolución de 16 bits
Conexión a Internet de 4 Mbps

ETAPAS O ACTIVIDADES

PUESTA EN MARCHA
Por tratarse de un recurso complejo, pero sin duda motivador para el desarrollo de contenidos referidos a Estudio y Comprensión de la Sociedad y específicamente sobre geografía, es que se ha considerado una etapa de puesta en marcha que contiene una serie de actividades que permitirán a los alumnos apropiarse adecuadamente de las funcionalidades y habilidades necesarias para llevar a cabo la tarea final propuesta.
Observan video de motivación o introductorio que orienta sobre las potencialidades del software a utilizar para desarrollar las actividades propuestas en el Proyecto “Google Earth una herramienta poderosa”.
Forman parejas y asisten a laboratorio, luego de la visualización del video en la sala de clases.
Siguen las instrucciones y sugerencias del docente y coordinar. Digitan la siguiente URL: http://earth.google.com/intl/es/index.html
Revisan y analizar las alternativas de descarga ofrecidas del software Google Earth. (Dimensión ética)
Descargan la versión gratuita del software.
Revisan el video explicativo del recurso y lo comentan mientras se realiza la descarga: http://earth.google.com/intl/es/tour.html
Instalan software, configuran de acuerdo a las indicaciones. Exploran las herramientas del recurso en forma libre.
Con apoyo de un manual de uso básico del recurso, desarrollan algunas actividad de exploración para interiorizarse del uso del software:
Cambiar el ángulo de visualización de un territorio para poder observarlo en perspectiva.
Visualizar meridianos y recursos hídricos.
Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con solo ubicar el ratón sobre el sitio, etc.

Resuelven, en parejas, una guía de trabajo con apoyo del software. En esta deberán realizar las siguientes actividades:

Completar listado de coordenadas de lugares específicos entregados en la guía.
Identifican cada uno de los lugares que corresponden a un listado de coordenadas propuestas.
Recorren y Observan el Relieve de Chile.
Sacan fotos con (IMP pant), pegan y las manipulan con paint.
Ubican las coordenadas de los principales recursos Hídricos del país.
Imprimen estas observaciones.
Envían por correo la imagen encontradas al grupo y el profesor.

Una vez concluida la actividad anterior comentan el uso y funcionalidades de Google Earth, a través de un Focus Group (a lo menos 3 o 4 grupos en el curso). Se solicita la colaboración de apoderados o alumnos de niveles superiores para realizar el rol de moderador.

Los moderadores sintetizan la información de cada grupo y la dan a conocer al curso.
Antes de iniciar el desarrollo de la actividad medular del proyecto, se realiza una evaluación del uso de la herramienta y si se requiere reforzamiento de éste se deben realizar algunas actividades complementarias. Orientadas a suplir las falencias.


DESARROLLO
Revisan este Bloog
http://relievechileno.blogspot.com/
Con esta actividad se espera que los alumnos conozcan Los relieves chilenos y sus recursos hídricos.

Para llevar a cabo la actividad deben dividirse en grupos de 3 o 4 personas; cada grupo debe investigar y asignarse uno de los 2 temas, Relieve o Hídrico.
Para realizar este proyecto se recomiendan los siguientes recursos en Internet:

Webquest
http://www.educaciontecnologica.cl/webquest/webquest.htm

Escolares. NET
http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=395

EVALUACIÓN
Se realizará evaluación de proceso con apoyo docente y coevaluación para ir direccionando las actividades del proyecto.

Como producto e la actividad, cada grupo debe exponer ante sus compañeros y/o comunidad educativa, la información más importante, trazando en Google Earth los relieves más importantes y marcando los recursos hídricos más importante del país.


También se realizará una evaluación de la presentación realizada por cada grupo, con Google Earth de los relieves, recursos hídricos presentados.

Además deberán entregar un informe escrito, de acuerdo a la pauta propuesta, con diagramas y/o fotografías del relieve y recursos hídricos.

Para cada uno de los productos se utilizará una rúbrica que analizará el producto presentado por cada grupo.

Wiki - El juego de cartas coleccionables como recurso de aprendizaje en Lenguaje y Comunicación.

Mapa K-12	Nivel 2 8-9 años 3º y 4º básico 12-13 años séptimo básico	D. Información			D. Comunicación			D. Ética
Variables		Recupera y guarda información extraída de algunas fuentes off line o sitios web seleccionados por el profesor.			Mantiene conversaciones virtuales en forma autónoma con sus compañeros, por ejemplo, a través del Chat.			Identifica y aplica las normas de seguridad básicas para evitar la Contaminación virtual. Identifica y aplica las normas de cuidado personal y respeto por el otro en la comunicación virtual.
Indicadores		Identifica en forma precisa la información que necesita a través de una pregunta específica. Selecciona y guarda la información en carpetas. Navega por un sitio web acotando las búsquedas.			Organiza listas de direcciones de correo electrónico. Se conecta a Messenger. Activa y desactiva su participación en el Chat. Activa y desactiva a los integrantes de una sala de Chat.			Actualiza los programas antivirus. Copias de seguridad. No descarga software ilegales. Elimina información innecesaria. Utiliza la papelera de reciclaje del sistema.
Indicadores Alumnos ¿Qué indicadores se desprenden del análisis de la experiencia seleccionada?		Conocen el juego. Analizan sus partes y comparten ideas previas Selecciona y guarda la información en carpetas. Navega por un sitio web acotando las búsquedas. Los alumnos buscan información en Internet sobre mitos y leyendas, crean en el procesador de texto microsoft Word la historia o relato como base para la creación del juego con sus respectivos elementos. Establecen tipos de cartas, personajes, etc. Crean el reglamento del juego.			(No se visualizan indicadores para esta Dimensión) Los estudiantes organizan los grupos de trabajos y designación de roles mediante el uso del chat, acuerdan quién buscara las imagenes, quién dará formato a las cartas, diseño.etc... Diseñan en PPT y analizan pauta de comunicacion o presentacion, muestran sus trabajos a sus compañeros.			Copias de seguridad. No descarga software ilegales. descargan software gratuito de la página web www.magicworkstation.com Los niños revisan sus pendrive y eliminan virus para no contaminar los equipos del laboratorio, Los sofware Offimaticos verifican si estan con licencia educativas, en sitios de internet extraen y colocan los derechos de autor de ideas.
DOCENTES
Competencia(s) TIC Docente requerida(s) ¿Qué competencias debe poseer el docente para desarrollar las competencias mostradas por los alumnos?			Tener conocimiento basicos de usos de software para el apoyo de los aprendizajes. Ser un guia para sus alumnos en el uso del juego de cartas. El docente debe saber utilizar procesador de texto, base de datos y presentaciones. Conocer la oferta de sofware libre y utilizarla, conocer las distintas herramientas de autoria de contenidos.Debe saber navegar en el ciberespacio, utilizar buscadores de información y conocer el lenguaje audiovisuaL.			Poseer conocimientos de nivel medio en usos de las TIC (offimatico-Internet- software educativos-multimedia) El docente debe saber utilizar herramientas de comunicación como el correo electrónico, el chat y el foro.Saber tomar fotografias digitales, guardarlas y recuperarlas. Elaborar y producir material virtual para trabajar con sus alumnos las distintas asignaturas.					El docente debe: Producir material pertinente al contexto escolar que promueva el respeto por la privacidad, propiedad intelectual y seguridad en el uso de las tic. Debe lograr consolidar en su sala una comunidad de indagación crítica y reflexiva cada vez que se obtiene información en internet.
Estrategia(s) para desarrollar Competencia TIC Docente. ¿Qué estrategias didácticas propone para desarrollar y evaluar las competencias docentes necesarias?			Determinar los objetivos de la utilización de TICs en la planificación y en la clase. Concientizar a las TIC como medio y no como fin. Retroalimentar aspectos básicos del uso de Office y sus herramientas, a través de talleres de perfeccionamiento en consejos de profesores. Señalar los aspectos relevantes y necesarios en el uso de TIC. El profesor(a) incluye en su planificación el uso de tecnología de la información y comunicación, conoce y trabaja todas las herramientas de Microsoft office, en especial el procesador de texto microsoft Word que será la herramienta donde los estudiantes van a confeccionar su juego, Utiliza y selecciona información de Internet para trabajar con sus niños y niñas, enseña a los estudiantes los comandos de cortar, copiar y guardar para la selección de imágenes de la Web que les sirvan para crear su mazo de cartas. Conoce y maneja la descarga de software.			Creación de cuentas de correo electrónico personales e institucionales. Comunicación con pares a través de chat o correos electrónicos. Envio, recepción y recuperación de material pedagógico a través del uso de correo electrónico en archivos adjuntos. El docente maneja herramientas para el adecuado trabajo de sus educandos les enseña a crear correo electronico y a adjuntar un archivo, acuerdan crear un correo de curso donde envian sus trabajos. crean un fotolog para comunicarse y mostrar fotografías de sus cartas.				El docente enseña a sus alumnos(as) a seleccionar información pertinente al tema en internet, comentan los contenidos y aclaran sus dudas, les enseña a descargar software gratuitos adecuados para el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.
APODERADOS
Estrategia(s) para desarrollar Competencia (s) en Apoderados ¿Qué estrategia(s) pedagógica(s) propone para desarrollar y evaluar las competencias digitales de padres y apoderados para el apoyo pedagógico de los alumnos?				Creo que es necesario implementar talleres fuera del horario de clase , dos veces a la semana, para nuestros padres y/o apoderados donde se les enseñe a ellos herramientas para poder trabajar con sus pupilos y sean capaces de vigilar lo que sus hijos e hijas conocen en la web.			Identificar conductas de entradas a sus apoderados en usos de las TIC para asi tener una buena comunicación.		Presentar a sus apoderados los normas Legales del derecho de autor y Licencias en uso de TIC.

Mi analisis

“Orientaciones y/o propuesta de trabajo con TIC para docentes”.

Nombre de la actividad	Creando en ciencias con “MicroMundos Ex”
Nivel Educativo	NB5 NB6
Subsector	Ciencias
Sugerencias de actividades	1.- Exploración del software Revisar y programar a nivel básico utilizando las ayudas. 2.- Imprimen guía básica de uso y las leen. 3.- Elaborar proyecto de ciencias, Ciclo del agua, el movimiento de los objetos. 4.- presenta proyecto a la comunidad escolar.

Impacto en el establecimiento

Mejorar contenidos de ciencia, alumnos construyen conocimiento en base a lo aprendido, mejorar autoestima de los alumnos ya que se valora la exploración y creación individual, fomenta el trabajo en equipo, elaboración de proyectos por parte de los alumnos.

Apreciabilidad de la experiencia

Experiencia muy buena para los alumnos, de gran impacto para el aprender haciendo.

Requerimientos técnicos

PC Pentium 1.6 GZ, ram 1GB, SO win XP, Vista, W 7. Buena tarjeta grafica, disco duro de 50 GB a o más, Multimedia.

Competencias requeridas por el coordinador, docentes y alumnos

Instalación de programas educativos El coordinador debe conocer toda la estrategias a realizar, para apoyar el proyecto al docente y los alumnos. Programación básica Profesor de Ciencias Programación básica de Logo. Dominio de multimedia a nivel medio, edición de videos y fotos. Tener conocimiento de partes de un proyecto. Muchas ganas de aprender