MI PROYECTO

Nombre del Proyecto
Con L.M.C. “Comprendo mejor lo que leo”
Establecimiento
Escuela Mulchen
Destinatarios
NB 2


Duración del Proyecto
4 meses


DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

La iniciativa Laboratorio Móvil Computacional (LMC) forma parte del Plan Tecnologías para una Educación de Calidad (TEC) implementado a partir del 2007 por el Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación, cuyo propósito es mejorar la calidad de la educación aprovechando el mundo de oportunidades asociadas a las tecnologías digitales. Para ello, junto con incrementar el equipamiento computacional existente en el sistema escolar chileno, se busca asegurar el adecuado uso pedagógico, comunitario y de gestión de estos recursos.

A través de la iniciativa LMC, se espera que las prácticas docentes incorporen pedagógicamente las TIC, intencionado estrategias que permitan el trabajo uno a uno y que apoyen a los alumnos en su relación más directa con la información, el desarrollo de procesos de aprendizaje que la tecnología favorece y se mejoren los entornos de aprendizaje, tratamiento y desarrollo de habilidades comunicativas y de resolución de problemas. (Fuente Enlaces.cl)

Sobre esta base, el desafío de nuestro establecimiento articulara las Tecnologías de la Información y Comunicación disponibles, para mejorar los procesos pedagógicos y de gestión al interior de nuestra unidad educativa.
Es así que los profesores de tercero básico y cuarto básico implementaran con sus alumnos comprendo mejor lo que leo, y asi subir los resultados obtenidos en el SIMCE 2009, en comprensión lectora .
Metas anuales en Comprensión Lectora
% de estudiantes de alcanza el nivel de desempeño equivalente
o superior al ciclo correspondiente
Aprendizaje Clave 3º básico y/o 4º básico
Conciencia fonológica 75%
Aproximación y motivación a la lectura 75%
Interpretación de signos escritos 75%
Reconocimiento de tipo de texto 75%
Extraer información 75%
Argumentación 75%
Incremento de vocabulario 75%



COMPETENCIAS TIC PADRES, APODERADOS Y COMUNIDAD

Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información.
Instalan y desinstalan software desde internet.
Recupera e integra (en documentos) información extraída de algunas fuentes off line y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
Identifica la fuente desde donde es extraída la información.



COMPETENCIAS TIC DOCENTE O COORDINADOR DE PROYECTO

Domina las competencias tecnológicas a nivel medio y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.
Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo. (Diseño y ejecución de Proyectos informáticos)
Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en la gestión de proyectos de innovación pedagógica…
Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.
Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento. (Uso de versión gratuita de Google Earth).



OBJETIVO GENERAL

1. Producir, especialmente para narrar y expresarse, textos orales breves tales como: relatos, experiencias personales y noticias sobre su entorno inmediato, utilizando con adecuación a la situación comunicativa, palabras nuevas y expresiones de uso frecuente.
2. Disfrutar de la audición y de la lectura de obras literarias significativas que amplíen su imaginación, sus experiencias, sus ideas y su conocimiento del mundo, y les permitan expresar sus pensamientos y las emociones y sentimientos experimentados.
3. Valorar la lectura de textos literarios como un medio para explorar la fantasía, desarrollar el pensamiento y las capacidades creativas.
4. Leer comprensiva y fluidamente, con distintos propósitos, una variedad de textos de estructura simple, en soportes impresos y electrónicos.
5. Leer comprensivamente extrayendo información explícita e implícita para captar el sentido global, respondiendo y formulando preguntas acerca de quiénes o de qué se habla y lo que se dice sobre estos.
6. Opinar sobre el contenido de lo leído, apoyándose en información explícita e inferencias realizadas.


APRENDIZAJES ESPERADOS

1.- Leen comprensivamente.
3.- Leen fluidamente.
4.- Opinan sobre lo leído.


CONTENIDOS MÍNIMOS

LECTURA:
1. Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.
2. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global:
• extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes,
• realizando inferencias de causa y efecto.
3. Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo, secuencias de acciones y situaciones, a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.
4. Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.
5. Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
6. Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para:
• nombrar y reemplazar nombres;
• señalar cualidades y características;
• indicar acciones;
• representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.
7. Formulación de opiniones, apoyándose en información explícita e inferencias, sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.

RECURSOS HUMANOS

Docente de Asignatura
Jefe de UTP
Encargado de Sala TIC
Alumnos
Alumnos Tutores de Cursos superiores.
Apoderados


RECURSOS MATERIALES

Carro LMC
2 Notebook del profesor
40 Netbook alumnos
Proyector para presentaciones finales
Software Unidades Didácticas Digitales
Paquete Integrado OFFIMATICOS
Impresora



INSUMOS
Tinta
Hojas
Fotocopias
CD.
Papelógrafo
Plumones

OTROS
XP
Procesador 2.0 MHz, 1 Gb de RAM
400 MB de espacio libre en disco duro
Tarjeta gráfica: compatible con 3D. 16 MB de RAM de vídeo
Resolución de pantalla 1024 x 768 en color de alta resolución de 16 bits
Conexión a Internet de 4 Mbps


ETAPAS O ACTIVIDADES

Inicio
1. Revisar las planificaciones -realizadas con anticipación- y los materiales que se pretenden utilizar, para seleccionar los recursos educativos digitales adecuados a las características del curso y al aprendizaje esperado (de acuerdo a los planes y programas).

2. Definir claramente en qué momento de la clase se van a utilizar los computadores (Inicio-desarrollo-cierre).
3. Verificar que el software (recurso educativo digital) que se utilizará esté instalado y funcionando en los equipos, con el fin de asegurar un trabajo fluído
de los estudiantes. Todos los computadores tienen cargados software educativos que son parte del Catálogo Red de Enlaces.

4. Es importante tener un “plan B” para el trabajo en el aula con computadores, por si los equipos fallan, se corta la luz o se produce cualquier imprevisto.

5. Identificar los equipos que presenten fallas para enviarlos a revisión.

6. Si el laboratorio móvil se almacena en otras dependencias, llevar los equipos al aula antes del inicio de la clase.


PUESTA EN MARCHA

DESARROLLO


1. Realizar la entrega de los equipos en forma rápida y ordenada. Para ello, se puede pedir a dos o más estudiantes que se encarguen de repartirlos entre sus compañeros. Eso les permite involucrarse con el cuidado de los equipos.

2. Para la implementación en un curso nuevo, es necesario considerar que el nivel de dominio de las TIC de los alumnos no es uniforme. Por ello, es fundamental realizar actividades para que se familiaricen con el manejo de los programas computacionales que se utilizarán con mayor frecuencia. Se recomiendan actividades pedagógicas simples, como una carta en Word para que, a través del uso de distintas herramientas, vayan incorporando algunas competencias.

3. Apoyarse en alumnos tutores, detectando a quienes tienen mayores habilidades tecnológicas y pueden ayudar a solucionar pequeños problemas, a copiar archivos o aclarar dudas. Es recomendable establecer un acuerdo para que ellos se transformen en ayudantes de sus compañeros.
4. Hay muchas formas de estructurar una clase. Por ejemplo, puede abrirse planteando una problemática a todo el curso en la forma tradicional: dando la palabra a los estudiantes. En una segunda parte trabajar en la modalidad uno a uno con los computadores, ejercitando acciones, y avanzando al ritmo de cada uno. Es importante que el profesor envíe o entregue a los alumnos una Guía de Ruta que muestre los pasos a seguir hasta llegar a la actividad planificada para esa sesión, con el fin que los estudiantes puedan trabajar autónomamente.

5. Durante el momento de desarrollo de la clase el docente tiene un rol mediador, siendo necesario acompañar y guiar el trabajo de los estudiantes, aclarar dudas, entregando andamiajes que les permita a ellos resolver.

EVALUACION
1. Es importante que el proceso concluya con preguntas que favorezcan la toma de conciencia por parte de los estudiantes de su propio proceso de aprendizaje recientemente vivenciado ¿Qué acciones realizaron para resolver la actividad? ¿Qué pasos siguieron? ¿Qué herramientas utilizaron? ¿Qué hicieron primero y después?.
2. Si los estudiantes crearon archivos, es necesario recuperarlos para su revisión, evaluación y retroalimentación, usando un pendrive o el correo electrónico. Lo mejor es crear una cuenta especial para el curso.

3. Junto a los estudiantes, guardar los equipos y contarlos antes de salir de la sala.

4. Revisar lo logrado y establecer su relación con el objetivo planteado previamente. Si se detecta algún problema en la implementación planificada, se deben realizar las correcciones para las clases siguientes.